구성주의 학습이론과 교수기술

핵심 정리

구성주의 학습이론은 지식이 외부에서 그대로 옮겨져 학습자에게 저장되는 것이 아니라, 학습자가 자신의 경험과 사고를 바탕으로 만들어 가는 것이라고 본다. 구성주의에서 학습자는 지식을 단순히 전달받기보다 스스로 지식을 만들어낸다. 이때 유의미한 지식은 학습자가 스스로 구성하는 지식이다. 학습이 일어나는 조건도 이 관점에서 정해진다. 첫째, 의미 있는 학습은 실제적 과제를 해결할 때 일어난다. 둘째, 새로운 학습은 학습자가 이미 가진 지식과 연결되어 이루어진다. 셋째, 학습은 혼자만의 과정이 아니다. 사회적 상호작용은 지식 구성의 토대가 되고 학습을 촉진한다. 교수 내용에 대해서도 구성주의는 입장을 달리한다. 교수 내용은 객관적 법칙이 아니라 학습자가 능동적으로 구성하는 지식이다. 같은 맥락에서 구성주의는 실재하는 지식의 전달보다 학습자의 지식 구성 과정을 강조한다. 교사의 역할은 지식을 주는 것보다 학습자의 사고를 이끄는 데 있다. 구성주의 교수기술은 학습자가 스스로 사고 과정을 통해 문제를 해결하도록 촉진하는 것이다. 교사는 학습자의 문제 해결을 촉진하기 위해 대화 및 협력 도구를 함께 제공해야 한다. 교육 효과로는 사고와 메타인지의 촉진이 강조된다. 구성주의 교육은 협동 수업과 문제해결학습으로 사고와 메타인지를 촉진한다. 경계를 짓자면, 구성주의를 구조화된 문제의 반복학습과 같은 것으로 볼 수는 없다. 구성주의 교수에서는 구조화된 문제와 반복학습보다 비구조화된 실제 문제 해결을 강조한다.

자세히

객관주의와 구성주의의 차이

구성주의는 객관주의 또는 표상주의에 대한 대안으로 자리 잡은 학습이론이다. 객관주의가 실재하는 지식을 그대로 전달하는 데 무게를 둔다면, 구성주의는 지식이 학습자의 활동 속에서 만들어진다는 점에 무게를 둔다. 두 입장은 교수 내용, 강조점, 학습자의 역할에서 차이가 난다. 이를 표로 정리하면 다음과 같다.

표의 세 항목을 함께 보면, 같은 교수 장면이라도 누가 지식을 만드는지에 따라 설명이 달라진다. 선지에서 ‘전달’이나 ‘객관적 법칙’이라는 말이 나오면, 그 말이 구성주의의 입장을 설명하는지 객관주의의 입장을 설명하는지부터 따져야 한다.

학습환경 설계와 교육과정

학습환경 설계의 중심에 대해서는 분명한 기준이 있다. 구성주의 학습환경 설계의 중심은 학습자가 주도적으로 문제를 해결하는 과정이다. 여기서 자원은 문제 해결 과정을 뒷받침하는 수단으로 쓰이는 것이 핵심이다. 교육과정 개발 단계에서도 출발점이 달라진다. 교육과정 개발은 교과의 논리보다 교사와 학습자의 삶의 맥락에 대한 이해에서 출발한다. 교과 내용을 먼저 체계화하고 학습자를 그에 맞추는 방식과 달리, 학습자가 처한 실제 맥락을 먼저 이해하는 방식이다.

과제의 성격: 비구조화와 실제성

구성주의 교육에서 과제는 학습자가 의미를 다시 구성할 수 있도록 복잡하고 비구조화된 형태로 주어진다. 비구조화된 과제란 문제의 조건이나 해결 경로가 미리 짜여 있지 않은 과제를 말한다. 이런 과제 앞에서 학습자는 상황을 해석하고, 해결 방향을 스스로 정하며, 그 결과를 기존 지식과 맞춰 보게 된다. 실제 환경의 문제를 학습과제로 제시하는 것도 같은 맥락이다. 학습과제를 실제 환경의 문제로 제시하면 학습 내용과 실제 세계가 이어진다.