목표지향성 이론: 숙달목표와 수행목표

핵심 정리

목표지향성 이론은 학습자가 과제에 임할 때 세우는 목표의 성격에 따라 학습 행동과 정서가 달라진다고 설명하는 동기 이론이다. 같은 과제를 받아도 무엇을 얻으려 하느냐에 따라 노력의 방향과 실패를 받아들이는 방식이 달라지므로, 이 이론은 학습자가 어떤 목표를 가졌는지를 기준으로 학습을 본다. 이 이론의 두 목표는 능력을 높이려는 숙달목표와 능력 부족을 드러내지 않으려는 수행목표이다.

숙달목표의 요건은 기준을 학습 과정에 두는 데 있다. 숙달목표를 가진 학습자는 과제의 숙달과 향상, 이해 증진 등 학습과정 자체를 중시한다. 이 학습자에게 학습은 평가를 받는 절차가 아니라 능력을 쌓는 과정이므로 목표가 학습의 질과 향상 쪽으로 향한다.

반면 수행목표는 능력이 드러나고 평가되는 결과에 초점을 둔다. 수행목표의 학습자는 타인과의 비교 속에서 자신이 어떻게 보이는지를 기준으로 과제를 대한다. 이 두 목표의 차이가 같은 과제에서 서로 다른 행동을 낳는다.

목표는 접근과 회피의 방향으로도 나뉜다. 접근목표는 달성하려는 긍정적 결과를 향하고, 회피목표는 피하려는 부정적 결과를 향한다. 이 구분을 함께 적용하면 숙달과 수행의 축과 접근과 회피의 축이 교차하여 목표의 종류가 정해진다.

이 이론은 목표를 고정된 성향으로만 보지 않는다. 목표는 과제와 학습 상황에 따라 달라질 수 있으므로, 학습자가 어떤 목표를 가졌는지 확인하는 것이 학습 지원의 출발점이 된다.

자세히

숙달목표의 학습 행동

숙달목표 학습자의 학습 행동은 다음과 같이 나타난다. 숙달목표 학습자는 어려움이나 실패에 직면해도 학습을 지속하는 경향이 있다. 실패를 학습을 멈추라는 신호가 아니라 계속 익히라는 정보로 받아들이기 때문에 이런 지속이 가능하다.

같은 맥락에서 학습기회를 극대화하는 과제를 선택하고 도전하는 경향도 나타난다. 과제 선택의 기준이 쉬운 성공이 아니라 배울 수 있는 기회라는 점이 핵심이다. 또한 숙달목표 학습자는 자신의 능력을 진단하고 향상을 도울 피드백을 추구한다. 피드백을 점수가 아니라 향상을 위한 정보로 쓰는 것이 이 목표의 특징이다.

두 목표를 비교하면 다음과 같다.

이 차이는 교수 상황에서 피드백의 내용을 달리하는 근거가 된다. 숙달목표 학습자에게는 향상의 정보를, 수행목표 학습자에게는 평가 결과가 주는 신호를 전달하는 식으로 응답이 달라진다.

숙달목표의 판단과 귀인

숙달목표지향성은 어려운 과제에 도전하고 능력 향상을 추구하는 특성을 가진다. 이 특성은 성취를 판단하는 기준과 이어진다. 성취는 타인과의 비교가 아니라 자신의 이전 수행을 기준으로 한 절대적·내적 자기참조 기준으로 판단된다.